م ستوى متكن طلبة الص ف العاشر األساسي من مهارات القراءة الن اقدة يف عصر الث راء املعلوماتي

79 أماراباك: مجلة علم ة محكمة م ستوى تصدر تمكن عن طلبة األكاءيم ة الص ف األمريك العاشرة العرن ة األساسي من للعلو مهارات والتكنولوج ا القراءة الن اقدة... نوال البلوشي www.amarabac.com ومحمد الطاهر المجلد الرابع العدد الثامن )2013(. ص ص 110-79 م ستوى متكن طلبة الص ف العاشر األساسي من مهارات القراءة الن اقدة يف عصر الث راء املعلوماتي نوال سيف البلوشي (*) محمد الطاهر عثمان الملخص : هدد ا الد راسدة قلد ق دا م سدتوى ت مكدن طلب دة الص دف العاشدر األساسدي مدن مهدارات القدراءة الن اقددة ا الل زمة لهم ومعر د ة ا لعال ق د ة ن د ن مس دتو اه م ه دا نمت در ا لن دوع )الجدن( ومسدتوى األءاء الت حصد لي دي مداءة الل ة العرن ة. وقد تكو نا ع نة الد راسة من )082 طالب ا وطالبة. ولتحق ق أهداف الد راسة استعملا أءاتدان همدا: قائمدة نمهدارات القدراءة الن اقددة وتضدمنا )02 مهدارة توزعدا علد مجداهت ال دة هدي: )الت م د - اهسدتنتا - الت قويم واختبار يق ) مهدارات القدراءة الن اقددة. وقدد أرهدرت نتدائد الد راسدة أن ه نداض فدعف دي مسدتوى ت مكدن طلبة الص ف العاشدر األساسدي مدن مهدارات القدراءة الن اقددة ح د نلدا المتوس دط العدا )%28,02. كمدا أرهدرت أيض ا وجوء درو ءالدة قحصدائ ا ند ن متوس دطات ءرجدات الط لبدة دي اختبدار مهدارات القدراءة الن اقددة و دق مت در الن وع لصالح اإلناث. ناإلفا ة قل ذلك ن نا نتائد الد راسة أن ه ناض رو ءالة قحصائ ا ن ن متوس طات ءرجدات الط لبة ي اختبار مهارات القراءة الن اقدة و ق مت ر الم ستوى الت حص لي ي ماءة الل دة العرن دة لصدالح الم سدتوى األعل )ممتاز. وتضمنا الد راسة عدء ا مدن الت و ص د ات و ا لمقترح دات ا لصا ص د ة نتط دوير ا لعم ل د ة ا لت ع ل م د ة وتنم د ة مهارات القراءة الن اقدة ي فوء ما توصلا قل ه من نتائد. الكلمات األساسية: القراءة الناقدة مهارات القراءة عصر الثراء المعر ي التحص ل الدراسي التفك ر الناقد. The Level of critical reading skills among tenth graders in the era of information influx Nawal Saif Al Balushi Mohamed El Tahir Osman Abstract: The study aimed at measuring the level of critical reading skills among tenth grade students, and determining the relationship between their competency level, their gender, and level of achievement in Arabic language. The sample of the study consisted of (280) male and female students. The instruments used included: a list of critical reading skills with a total of (24) items distributed among three dimensions (Discrimination, Conclusion, and Evaluation); and a competency test for measuring students critical reading skills. The results of the study revealed that there is a clear weakness among tenth graders in their level of critical reading skills with an average mean of (48.60%). The results also showed that there is a significant difference between the mean scores of students' critical reading skills due to gender, in favor of females. In addition, there is a significant difference between the students' mean scores in the critical reading skills test due the students' level of achievement in Arabic language in favor of the high achievers. In light of these findings, a number of recommendations were suggested for improving the instructional process in general, and the students' competencies in critical reading, in particular. Keywords: critical reading, reading skills, information era, academic achievement, critical thinking. (*) يمكن التواصل مع الباح الثاني: الدكتور محمد الطاهر عثمان مساعد العم د للدراسات العل ا والبح العلمدي كل دة الترن دة جامعدة السلطان قانو ص. ب. 20 مسقط 302. عمان.نريد قلكتروني:.musaabmt@gmail.com

79 أماراباك- مجلة األكاءيم ة األمريك ة العرن ة للعلو والتكنولوج ا 2)8 0232 المقدمة: تعد القراءة مهارة أساسي ة من مهارات الل غة األربع بل هي األهم لطالب العلم بها يبين شخصيته ويكو ن معارفه ومن خالهلا يطو ر ميوله واجتاهاته لريتقي بنفسه وجمتمعه. خاصة يف هذا العصر الذي ت قدم فيه التكنولوجيا احلديثة أشكاال معقدة ومتنوعة من وسائل إنتاج وتبادل املعرفة. أشار باساريللي )2011 )Passarellie, أن مدرسة املستقبل ستكون فيها تكنولوجيا املعلومات حمرك ا أساسي ا يف عجلة الت حول الت ربوي. وستكون القراءة يف ظل املعلومات والتقانة املتطورة من أكثر وسائل االتصال استعمال ا يف نشر املعرفة املتفجرة واكتسابها عرب مصادر املعلومات التقليدية واإللكرتونية باعتبارها املدخل الرئيس للحصول على املعلومات واملعارف يف خمتلف اجلوانب. والقارئ اجلي د ال يقتصر يف القراءة على إدراك الكلمات ومعرفة احلقائق املعروضة فحسب بل يدرك مع ذلك أهمي ة هذه الكلمات يف املوضوع املطروح ويقف على العالقات القائمة بينها وينمي فهمه للف ك ر املعروضة فيها. لذلك تطو ر مفهوم القراءة من كونها عملي ة ميكانيكي ة بسيطة تبدأ بالت عرف إىل احلروف والكلمات والن طق بها إىل مفهوم أكثر تطورا يستلزم تدخل شخصية اإلنسان بكل جوانبها للقيام بنشاط عقلي يتضمن الفهم والر بط واالستنتاج )الديلمي والوائلي 5002(. ثم تطو ر املفهوم إىل الن قد لت مك ني القارئ من احلكم على ما يقرأ واألخذ منه مبا يقبله عقله وتقتضيه موازينه (2002, Brame (.فأصبحت القراءة مبفهومها الش امل ضروري ة للمتعل مني ألن ها متدهم باملعلومات املهمة حلل كثري من املشكالت الش خصي ة وتصقل ميوهلم وتزيدها اتساع ا وتنمي شعورهم بالذ ات وتدفع عقوهلم إىل الت أمل والت فكري وترفع م ستوى الفهم لديهم يف املسائل االجتماعي ة بالت أمل يف وجهات الن ظر املختلفة اعرتاض ا وتأييد ا كما تكسبهم الش عور باالنتساب إىل عامل الث قافة )اليف 5002 (. ومل يقف األمر عند هذا احلد بل أصبح ي نظر إىل القراءة الن اقدة على أن ها مسة من س مات العصر احلاضر ال يت ال يستغين عنها الفرد. ولعل مما يدل على أهمي ة القراءة الن اقدة ما أوصت به الد راسات اليت تناولتها إذ هدف بعضها إىل قياس مهارات القراءة الن اقدة والتفكري الن اقد عند الط الب مثل دراسة اليف )5002( ودراسة مصطفى )9191( ودراسة رين )1978 )Ryen, يف حني هدف بعضها اآلخر إىل تنمية هذه املهارات مثل دراسة حممد )5090( ودراسة حافظ )5009( ودراسة األمحدي )5002(. إضافة إىل ما توصلت إليه تلك الد راسات من نتائج يف شأن القراءة الن اقدة وما هلا من دور يف تشكيل الس لوك الن اقد لدى الط الب وهو ما يؤدي إىل تنمية قدرته على اإلبداع واالبتكار. وعلى الر غم من أهمي ة القراءة الن اقدة وأثرها يف تكوين سلوك الط لب ة لوحظ م عاناة كثري من الط لبة وتعثرهم يف مهارات القراءة الن اقدة يف أثناء تدريسهم من هنا تول د الش عور باملشكلة ومما أك د هذه املشكلة: 9[ ما أشارت إليه توصيات الد راسات الس ابقة ال يت أ جريت يف جمال القراءة الن اقدة سواء أكانت تسعى إىل قياسها أم إىل تنميتها عند الط لبة بضرورة االهتمام بها مثل دراسة حممد )5090( ودراسة حافظ )5009(. 5[ ما أظهرته نتائج الد راسة االستطالعي ة من خالل مقابلة عدد من املعلمني وتوزيع استبانة على عينة من املعلمني واملشرفني ملعرفة رأيهم يف م ستوى الط لبة يف مهارات القراءة الن اقدة حيث أك دت نتائج هذه الد راسة وجود املشكلة ونظر ا ألهمي ة مهارات القراءة الن اقدة للطلب ة يف كافة املستويات الفردي ة والوطني ة والقومي ة كان البد من تشخيصها لوضع الت وصيات واحللول املناسبة لت مك ني الط لبة منها. 3[ استجابة ألهداف امللتقى الت ربوي األو ل لتطوير األداء الل غوي )5001( وما أوصى به من ضرورة ت مك ني الط لبة وتدريبهم على مهارات القراءة الن اقدة حتقيق ا ملبدأ اجلودة يف الت عليم والتعل م )وزارة الرتبية والتعليم 5001 (.

م ستوى تمكن طلبة الص ف العاشر األساسي من مهارات القراءة الن اقدة... نوال البلوشي ومحمد الطاهر 77 4[ ما أوصت به بعض املؤمترات الد ولية ال يت نادت بضرورة تدريب الط لبة على أساليب القراءة املتنوعة ال يت تنمي مهارات االستيعاب القرائي لديهم وجتعلهم قادرين على القراءة والت فكري يف آن واحد. مثل املؤمتر العلمي الت اسع )5001( للجمعي ة املصري ة للقراءة واملعرفة. مشكلة الد راسة وأسئلتها يتبي ن مما سبق أهمي ة القراءة الن اقدة وأثرها يف بناء شخصي ة الط لبة وأن ضعف الط لبة فيها " والسي ما يف مرحلة حساسة تبدأ فيها املواقف واالجتاهات بالت بلور والث بات مشكلة... ترتك آثارها الس لبي ة على املستويات كافة الفردي ة والوطني ة والقومي ة " )مفلح 5004 ( وهذا ما جيعلها مشكلة جديرة بالد راسة. وبناء على ذلك تتلخص مشكلة هذه الد راسة يف احلاجة إىل معرفة م ستوى ت مك ن طلب ة الص ف العاشر األساسي من مهارات القراءة الن اقدة. وتنبثق عن هذه املشكلة األسئلة اآلتية: ما م ستوى ت مك ن طلب ة الص ف العاشر األساسي من مهارات القراءة الن اقدة الل ازمة هلم هل خيتلف م ستوى أداء طلب ة الص ف العاشر األساسي يف اختبار مهارات القراءة الن اقدة باختالف الن وع )ذكور/ إناث( هل خيتلف م ستوى أداء طلب ة الص ف العاشر األساسي يف اختبار مهارات القراءة الن اقدة باختالف م ستوى األداء الت حصيلي يف مادة الل غة العربي ة )ممتاز - جي د جد ا - جيد مقبول - حيتاج إىل مساعدة(.9.5.3 أهداف الد راسة متثلت أهداف الد راسة يف النقاط اآلتية: حتديد م ستوى ت مك ن طلب ة الص ف العاشر األساسي من مهارات القراءة الن اقدة. معرفة عالقة جنس الط الب مبستوى أدائه الت حصيلي يف مهارات القراءة الن اقدة. معرفة عالقة م ستوى أداء الط الب يف اختبار مهارات القراءة الن اقدة مبستوى أدائه الت حصيلي يف مادة الل غة العربي ة..9.5.3 أهمي ة الد راسة تتمثل أهمي ة الد راسة يف: تزويد اجلهات املعنية يف وزارة الت ربي ة والت عليم بواقع م ستوى طلب ة الص ف العاشر األساسي يف الس لطنة يف مهارات القراءة الن اقدة. توجيه اهتمام املشرفني واملعلمني إىل أهمي ة تعليم الط لبة وتدريبهم على مهارات القراءة الن اقدة ال يت تثري تفكريهم وتساعدهم يف البحث والت قصي بدل ا من احلفظ والت لقني. تزويد املسؤولني عن الت قويم يف الوزارة باختبار يقيس مهارات القراءة الن اقدة يف الص ف العاشر األساسي. توجيه اهتمام املختص ني يف برامج إعداد املعلمني وتأهيلهم وتدريبهم إىل أهمي ة توظيف اسرتاتيجي ات الت دريس ال يت ت ثري تفكري املتعل م وتساعده على حتقيق مهارات القراءة الن اقدة. )9 )5 )3 )4

100 أماراباك- مجلة األكاءيم ة األمريك ة العرن ة للعلو والتكنولوج ا 2)8 0232 ح دود الد راسة تقتصر هذه الد راسة على تعر ف م ستوى ت مك ن طلب ة الص ف العاشر األساسي بسلطنة ع مان من مهارات القراءة الن اقدة الل ازمة هلم وعالقة م ستوى متكنهم من مهارات القراءة الن اقدة مبتغريي الن وع واألداء الت حصيلي يف مادة الل غة العربي ة. منهج الد راسة اعتمدت الد راسة احلالي ة املنهج الوصفي الذي ي عنى بوصف الظ اهرة كما هي يف الواقع عن طريق مجع املعلومات والبيانات املتصلة بها ثم حتليلها مرتبة الستخالص الن تائج ال يت تعني على فهمها وتفسريها )كاظم 5090(. مجتمع الد راسة وعي نتها مشل اجملتمع األصلي للد راسة طلب ة الص ف العاشر األساسي مبدارس حمافظة الربميي للعام الد راسي 5095/5099 م ومت اختيار العي نة بالط ريقة العشوائية البسيطة مبعدل %59 املكونة من )590( طالب ا وطالبة استناد ا إىل الد راسات الس ابقة مثل دراسة الش رقي )5002(.. أداتا الد راسة تطل ب إجناز هذه الد راسة بناء أداتني هما: 9[ قائمة مبهارات القراءة الن اقدة الل ازمة لطلب ة الص ف العاشر األساسي مت إعدادها يف ضوء ال د راسات ال س ابقة واألدب الت ربوي. 5[ اختبار لقياس مهارات القراءة الن اقدة مبين على أساس قائمة مهارات القراءة الن اقدة الل ازمة لطلب ة الص ف العاشر األساسي. الت عريفات اإلجرائي ة لمصطلحات الد راسة الت مك ن: امل ستوى ال ذي حيصل فيه الط الب على نسبة )%90( فأكثر من درجات االختبار الت حصيلي يف مهارات القراءة الن اقدة يف الد راسة احلالي ة. القراءة الن اقدة: استخدام الط الب القدرات العقلي ة العليا كالت مييز واالستنتاج والت قويم يف حتليل الن ص املقروء ونقده واحلكم عليه. مهارة القراءة الن اقدة: أداء الط الب يف حتليل الن ص املقروء ونقده واحلكم عليه بيسر مع اقتصاد يف الوقت واجلهد باستخدام القدرات العقلي ة العليا كالت مييز واالستنتاج والتقويم وت قاس بالد رجة اليت حيصل عليها الطالب يف اختبار مهارات القراءة الن اقدة..9.5.3 إجراءات الدراسة بعد عرض عدد من القضايا الن ظرية املتعلقة مبفهوم القراءة الن اقدة وأهميتها ومهاراتها وعالقتها بالت فكري الن اقد اتبعت اخلطوات العملي ة اآلتية:

م ستوى تمكن طلبة الص ف العاشر األساسي من مهارات القراءة الن اقدة... نوال البلوشي ومحمد الطاهر 101 9[ بناء قائمة مبهارات القراءة الن اقدة املناسبة لطلب ة الص ف العاشر األساسي باالعتماد على منهج الل غة العربية والوثائق الوزارية اخلاصة لتعلم مادة الل غة العربي ة بالص ف العاشر األساسي. 5[ عرض القائمة على جمموعة من احملكمني للت أكد من صدق القائمة ثم تعديلها يف ضوء آرائهم. 3[ إعداد اختبار يف مهارات القراءة الن اقدة. 4[ عرض االختبار على جمموعة من احملكمي ن للت أكد من صدقه. 2[ جتريب االختبار بتطبيقه على عينة استطالعية للت أكد من وضوح تعليماته وأسئلته وم ستوى السهولة والصعوبة فيه وحتديد الز من ال ذي سيستغرقه. 2[ الت أكد من ثبات االختبار حبساب معامل االتساق الداخلي ألفا كرونباخ. 2[ ت عر ف م ستوى أداء الط لب ة يف مادة الل غة العربية عن طريق الس جل املصاحب للمعلم مربي الفصل ثم تصنيفها إىل )ممتاز جي د جد ا جي د مقبول حيتاج إىل مساعدة( وفق وثائق الت قويم الت ابعة لوزارة الت ربي ة والت عليم )5090: 2 )ب((. 9[ مجع البيانات ثم حتليلها واستخراج نتائجها وتفسرياتها. األساليب اإلحصائي ة اعتمدت هذه الد راسة على عدد من األساليب اإلحصائية متمثلة يف: املتوسطات احلسابي ة واالحنرافات املعيارية والن سب املئوي ة واختبارات "ت") t-test ( وحتليل التباين األحادي.)ANOVA) ومت معاجلة كل ذلك باستعمال برنامج الرزمة اإلحصائي ة للعلوم االجتماعي ة.)SPSS( عرض نتائج الد راسة ومناقشتها النتائج المتعلقة باإلجابة عن السؤال األو ل: نص الس ؤال األو ل على: ما م ستوى ت مك ن طلبة الص ف العاشر األساسي من مهارات القراءة الن اقدة الل ازمة هلم اقتضت اإلجابة عن هذا الس ؤال استخراج املتوس طات احلسابي ة واالحنرافات املعياري ة والن سب املئوي ة جملموع الد رجات الكلي ة ال يت حصل عليها الط لبة يف اختبار مهارات القراءة الن اقدة واستعمال اختبار "ت" لعي نة واحدة ملعرفة د اللة الفروق بني متوس طات درجات عي نة الد راسة يف االختبار وقد ح د د م ستوى الت مك ن يف الد راسة احلالي ة ب %90 فأكثر استناد ا على الد راسات الس ابقة. واتبع معيار ا للحكم إىل م ستوى ت مك ن الط لبة كما هو موض ح يف اجلدول )9(. اجلدول )9( م ستويات ت مك ن طلبة الص ف العاشر األساسي من مهارات القراءة الن اقدة الد رجة المستوى 80- أكثر عال أقل من 80-65 متوسط أقل من 65 فع ف ويبي ن اجلدول )5( اآلتي: املتوس طات احلسابية واالحنرافات املعياري ة واختبار "ت " لعي نة واحدة لدرجات عي نة الد راسة يف مهارات القراءة الن اقدة وم ستوى ت مك نهم منها.

102 أماراباك- مجلة األكاءيم ة األمريك ة العرن ة للعلو والتكنولوج ا 2)8 0232 جدول )5( املتوس طات احلسابي ة* واالحنرافات املعياري ة واختبار "ت " لعي نة واحدة لدرجات عي نة الد راسة يف اختبار مهارات القراءة الن اقدة وم ستوى ت مك نهم من ها / ن= 590 قيمة "ت" االنحراف المعياري المتوس ط الحسابي المجاالت 25.447 21.76 46.90 مهارات التم 19.898 23.79 51.71 مهارات اهستنتا 22.941 24.75 46.07 مهارات التقويم 28.003 18.61 48.60 المستوى العا * ح ولت املتوسطات احلسابي ة إىل نسب مئوي ة حتى ي مكن مقارنتها مب ستوى الت مك ن احملدد يف هذه الد راسة م ستوى الد اللة.000.000.000.000 م ستوى الت مك ن فع ف فع ف فع ف فع ف ت بي ن الن تائج الواردة يف اجلدول )5( أن قيمة "ت" دالة وهذا يدل على أن امل ستوى العام لطلبة الص ف العاشر األساسي يف مهارات القراءة الن اقدة ضعيف سواء أكان على امل ستوى العام للمهارات كافة ال ذي بلغ املتوس ط احلسابي فيه )%48.60( أم على م ستوى كل مهارة رئيسة على حدة حيث بلغ املتوس ط احلسابي ملهارات الت مييز )%46.90( وبلغ املتوس ط احلسابي ملهارات االستنتاج )%51.71( وبلغ املتوسط احلسابي ملهارات الت قويم )%46.07(. وبالن ظر إىل املتوس طات احلسابي ة جند أن مهارات االستنتاج حصلت على أعلى متوس ط حسابي )%51.71( ثم مهارات الت مييز )%46.90( وأقلها كانت يف مهارات الت قويم.)%46.07( وميكن عزو ضعف م ستوى طلبة الص ف العاشر األساسي يف امتالك مهارات القراءة الن اقدة إىل أسباب عدة منها: ما يتعلق بالط الب وأسباب تتعلق باملعل م وأسباب تتعلق باملنهج وأسباب تتعلق باملشرف الت ربوي ألن ها العناصر املهمة يف حتقيق األهداف املنشودة من العملي ة الت عليمي ة الت عل مي ة بعد تهيئة البيئة املدرسي ة والبيئة الص ف ي ة لعملية الت عل م. وفيما يلي توضيح هلذه األسباب: 9[ األسباب املتعلقة بالط الب واليت قد تتمثل يف: ضعف الط لبة يف القراءة األمر الذي رب ما أث ر يف ق درتهم على القراءة الن اقدة ال يت تعتمد على الت حليل وقراءة ما وراء الس طور من معان وف كر يف الن ص املقروء. وختتلف هذه الن تيجة مع ما أك دته بعض الد راسات الس ابقة ت مك ن الط الب يف نهاية املرحلة املتوس طة - احللقة الث اني ة من الت عليم األساسي - من مجيع مهارات القراءة ومن بينها مهارات القراءة الن اقدة مثل دراسة زايد وآخرين )5090( ودراسة الس يويف )5002(. قل ة دافعي ة الط لبة للت علم ال ذي قد يعود إىل قل ة اهتمامهم بالت طلعات املستقبلي ة إذ أثبتت نتائج بعض الد راسات الس ابقة مثل دراسة سليمان )5002( أن ضعف حتصيل الط لبة يف املرحلة الث انوي ة نهاية احللقة الث اني ة من الت عليم األساسي ومرحلة الت عليم ما بعد األساسي الن فسي والت طل عات املستقبلي ة والد افعي ة لإلجناز. - ملهارات الت فكري الن اقد ال يت من بينها مهارات القراءة الن اقدة ترجع إىل: طبيعة البناء تقارب الظ روف االجتماعي ة واالقتصادي ة واملواقف الت عليمي ة ال يت مير بها معظم الط لبة. حيث أك دت دراسة آل سعيد (1996 (Al-Said, أن للحالة االجتماعي ة واالقتصادي ة تأثري ا يف ت مك ن أو ضعف الط لبة ملهارات القراءة مجيعها. 5[ األسباب املتعلقة باملعل م وال يت قد تتمثل يف: قل ة وعي املعلمني مبهارات القراءة الن اقدة ومن ث م قل ة تنميتها لدى الط لبة. هذا ما أك دته نتائج دراسة اخلروصي )5005( ال يت كشفت عن تدن ي أداء معلمي الل غة العربي ة ومعلماتها يف تنمية مهارات القراءة الن اقدة لدى طلبة املرحلة الث انوي ة - نهاية احللقة الث اني ة من الت عليم األساسي ومرحلة الت عليم ما بعد األساسي - حيث كانت نسبة متوسط أدائهم )%9,19(

م ستوى تمكن طلبة الص ف العاشر األساسي من مهارات القراءة الن اقدة... نوال البلوشي ومحمد الطاهر 103 من )3,20 - %2( كما أك دت دراسة الكخن وعتوم )5002( تدني تركيز معلمي الل غة العربي ة يف حمافظة جرش على مهارات الت فكري الن اقد يف أثناء تدريسهم. اتباع بعض املعل مني أساليب الت دريس الت قليدي ة املعتمدة على الت لقني واحلفظ ال يت ال يكون فيها احلوار والن قاش إال بصورة حمدودة جد ا بني املعل م والط الب وهذا بدوره قد جيعل الط الب ضعيف ا يف مهارات الت فكري والت حليل وقراءة املعاني الض مني ة الواردة يف الن ص القرائي املقد م له. إذ أك دت بعض الد راسات وجود عالقة سببي ة قائمة بني عملية القراءة والن شاطات املقد مة للط لبة فيها مثل دراسة نصر) 9112 (. غياب منهجي ة علمي ة لدى املعل م يف كيفي ة تضمني مهارات القراءة الن اقدة يف تدريس الل غة العربي ة -عموم ا - والن صوص القرائي ة خصوص ا )اجلهوري 5090(. اقتصار املعل م يف تقديم الد رس على املعلومات والكفايات ال يت حصل عليها يف أثناء تدريبه وإعداده قب ل اخلدمة وعدم سعيه إىل تطوير ذاته مبا يتناسب مع متطلبات العصر والعملي ة الت عليمي ة الت علمي ة يف ظل الت فجر املعريف الس ريع. 3[ األسباب املتعلقة باملنهج: وال يت قد تتمثل يف قل ة اشتمال أسئلة األنشطة اخلاص ة مبحتوى منهج الل غة العربي ة على مهارات القراءة الن اقدة وهذا ما أك دته نتائج دراسة الفارسي )5002( يف سبب تدن ي م ستوى أداء الط لبة يف اكتساب مهارات الت فكري الن اقد. ويف ضوء نتيجة الس ؤال األو ل ال يت ت شري إىل ضعف الط لبة يف مهارات القراءة الن اقدة جند أن ها تتفق مع نتيجة دراسة مصطفى )9191( ال يت توصلت إىل عدم إتقان طلبة املرحلة الث انوي ة ملهارات القراءة الن اقدة ومع نتيجة دراسة مفلح )5004( ال يت أشارت إىل عدم امتالك الط لبة ملهارات القراءة الن اقدة يف ضوء املعيار ال ذي وضعه الباحث للتمك ن وهو %20. كما تتفق مع دراسة الفارسي )5002( ال يت أشارت نتائجها إىل ضعف اكتساب طلبة احللقة الثانية من التعليم األساسي ملهارات الت فكري الن اقد. وتتفق أيضا مع دراسة الربواني وعثمان (2011 Osman, (Al Barwani & واليت أظهرت نتائجها تدني ملحوظ يف مستوى مهارات التفكري الناقد لدى طالب احللقة الثانية من التعليم األساس بسلطنة عمان. وختتلف هذه الن تيجة عن نتيجة دراسة الش رقي )5002( ال يت أشارت إىل أن م ستوى الت فكري الن اقد لدى طلبة الص ف األو ل الث انوي يف مدينة الر ياض كان متوس ط ا. النتائج المتعلقة باإلجابة عن السؤال الث اني: نص الس ؤال الثاني على: هل خيتلف م ستوى أداء طلبة الص ف العاشر األساسي يف اختبار مهارات القراءة الن اقدة باختالف الن وع )ذكور/ إناث( ولإلجابة عن هذا الس ؤال مت صياغة الفرضي ة الت الية ون ص ها: ه ناك فروق ذات داللة إحصائي ة عند م ستوى الد اللة )α = 0002( بني متوس طات أداء طلبة الص ف العاشر األساسي يف اختبار مهارات القراءة الن اقدة ت عزى إىل متغي ر الن وع )ذكور/ إناث(. اقتضت اإلجابة عن هذا الس ؤال وفرضيته استعمال اختبار "ت" لعي نتني مستقلتني بهدف الكشف عن داللة الفروق بني متوس طات درجات عي نة الد راسة يف اختبار مهارات القراءة الن اقدة تبع ا ملتغي ر الن وع واجلدول )3( يوض ح نتيجة ذلك.

101 أماراباك- مجلة األكاءيم ة األمريك ة العرن ة للعلو والتكنولوج ا 2)8 0232 اجلدول )3( نتائج اختبار "ت" بني متوس طات درجات طلبة الص ف العاشر األساسي يف اختبار مهارات القراءة الن اقدة تبع ا ملتغي ر الن وع )ذكور/ المجاالت الن وع قناث مهارات الت م ذكور قناث مهارات اهستنتا ذكور قناث مهارات الت قويم ذكور قناث مهارات القراءة الن اقدة نأكملها ذكور *قيمة ت دالة عند مستوى )0.0.( * عدد الذكور=. 04 وعدد اإلناث=.04 إناث( المتوس ط الحسابي 53.17 40.63 58.41 45.00 51.43 40.71 54.84 42.36 االنحراف المعياري 20.25 21.48 21.00 24.59 23.15 25.20 16.69 18.69 قيمة ت 5.026 مستوى الد اللة 4.908 3.704 8.31514 يتبي ن من البيانات املعروضة يف اجلدول )3( وجود فروق ذات د اللة إحصائي ة عند م ستوى الد اللة )α =0002 نيب( متوس طات درجات الط لبة )ذكور ا/إناث ا( يف اختبار مهارات القراءة الن اقدة ت عزى إىل متغي ر الن وع لصاحل اإلناث. فقد بلغ املتوس ط العام لدى اإلناث )%54.84( وبلغ املتوس ط العام لدى الذ كور )%42.36( وبلغ متوس ط درجات الط البات يف مهارات الت مييز )%53.17( بينما بلغ متوس ط درجات الط الب فيها )%40.63( ويف مهارات االستنتاج بلغ متوس ط درجات الط البات )%58.41( بينما بلغ متوس ط درجات الط الب فيها )%45.00( أما يف مهارات الت قويم فقد بلغ متوس ط درجات الط البات )%54.84( بينما بلغ متوس ط درجات الط الب فيها )%42.36( وهي نتيجة متدني ة جاءت يف امل ستوى الض عيف يف ع مومها. وتبي ن هذه الن تيجة أن متوس طات الد رجات يف مهارات القراءة الن اقدة سواء أكان على امل ستوى العام للمهارات كافة أم على م ستوى كل مهارة رئيسة كانت لصاحل اإلناث وبذلك ت قبل الفرضية اخلاص ة بهذا الس ؤال. وميكن عزو ارتفاع متوس طات درجات اإلناث يف مهارات القراءة الن اقدة عن الذ كور إىل أسباب عدة منها: 9[ اختالف الط بيعة الن فسية لإلناث عن الذ كور فقد أك دت دراسة سليمان )5002: 939( أن اإلناث أكثر حساسية وأقل قلق ا من الذ كور األمر الذ ي جيعلهن أكثر استقباال وتفاعال مع امل ثريات البيئة احمليطة وهذا له دور يف تكوين اخلربات امل ساعدة على الت حليل والت صنيف ال يت تتطل ب دقة يف املالحظة واإلدراك. 5[ الد افع لإلجناز عند الط البات أقوى من الذ كور إذ أك دت الد راسات مثل دراسة سليمان )5002: 939( ودراسة الفارسي )5002( ودراسة املدحاني )5003: 24( أن الط البات يسعني إىل إشباع طموحهن لت أكيد ذواتهن يف اجملتمع أكثر من الذ كور. 3[ تفوق الط البات على الط الب يف م ستوى الت حصيل األكادميي العام إذ أك دت دراسة املدحاني )5003( ودراسة الفارسي )5002( أن تفوق اإلناث على الذ كور يف مهارات الت فكري الن اقد يعود إىل ارتفاع مستواهن الت حصيلي. وتتفق نتيجة الس ؤال الث اني هذه مع دراسة عثمان والربواني وأبوشيبة (Osman, Al Barwani, and (2012 Abusheiba, اليت أجريت على عينة كبرية )9000 طالب( من طالب الصف اخلامس والعاشر والثاني عشر يف سبعة حمافظات بسلطنة عمان وخلصت إىل تفوق اإلناث مبعدل يرتاوح بني 90-93 درجة يف اللغتني العربية واإلجنليزية.كما تتفق مع نتيجة دراسة الفارسي )5002( ال يت أشارت إىل وج ود فروق ذات د اللة إحصائي ة لصاحل اإلناث يف اكتساب مهارات الت فكري الن اقد ودراسة املدحاني )5003( ال يت أشارت إىل وجود فروق ذات د اللة إحصائي ة لصاحل اإلناث يف القدرة على الت فكري الن اقد. وبصورة عامة تنسجم نتائج هذه الدراسة مع عدد كبري من الدراسات األجنبية ( & Visscher, Calvin, Fernandes, Smith, Deary, 2010; Gibb, Fergusson, & Horwood, 2008; Madu, & Kasanga, 2012; Oromo, 2010). Williams, 2012;Robinson, & Lubienski, 2011;Younger, Warrington, حيث تشري هذه

م ستوى تمكن طلبة الص ف العاشر األساسي من مهارات القراءة الن اقدة... نوال البلوشي ومحمد الطاهر 101 الدراسات يف جمملها إىل أن تفوق اإلناث على أقرانهم الذكور يف األداء األكادميي بصورة عامة والقراءة بصورة خاصة أصبح ظاهرة عاملية جديرة بالتقصي والتشخيص. وختتلف هذه النتيجة عن نتيجة دراسة السلييت )5099( ودراسة أبو العينني )5002( ودراسة مفلح )5004( ال يت أشارت إىل عدم وجود فروق ذات د اللة إحصائي ة بني متوس طات درجات الط لبة يف اختبار القراءة الن اقدة ي عزى إىل متغي ر الن وع. النتائج املتعلقة باإلجابة عن السؤال الث الث: هل خيتلف م ستوى أداء طلبة الص ف العاشر األساسي يف اختبار مهارات القراءة الن اقدة باختالف م ستوى األداءالت حصيلي يف مادة الل غة العربي ة )ممتاز جي د جد ا - جي د مقبول حيتاج إىل مساعدة( اقتضت اإلجابة عن هذا الس ؤال وفرضيته استعمال اختبار الت باين األحادي( ANOVA One ) Way ملعرفة الفروق بني متوس طات درجات الط لبة يف اختبار مهارات القراءة الن اقدة وعالقته بامل ستوى الت حصيلي للط الب يف مادة الل غة العربي ة ال ذي تك ون من )2( مستويات وهي )ممتاز جي د جد ا - جي د مقبول حيتاج إىل مساعدة(. كما هو مبي ن يف اجلدول )4(. اجلدول )4( نتائج حتليل الت باين األحادي بني املتوس طات احلسابي ة واالحنرافات املعياري ة لدرجات الط لبة يف اختبار القراءة الن اقدة تبع ا ملتغي ر م ستوى المجاالت مهارات الت م مهارات اهستنتا مهارات الت قويم مهارات القراءة الن اقدة كل ها مصدر التباين ن ن المجموعات ءاخل المجموعات ن ن المجموعات ءاخل المجموعات ن ن المجموعات ءاخل المجموعات ن ن المجموعات ءاخل المجموعات ).0.0 األداء الت حصيلي يف مادة الل غة العربي ة مجموع المربعات 32264.445 درجات الحرية 4 متوس ط المربعات 8066.111 363.156 قيمة ف *22.211 م ستوى الد اللة *30.364 *15.943 *42.320 12097.089 398.407 8041.899 504.404 9354.557 221.045 275 4 275 4 275 4 275 99867.830 48388.357 109561.819 32167.596 138710.975 37418.228 60787.281 * دالة عند م ستوى )α = ت بي ن الن تائج يف اجلدول )4( أن قيمة "ف" احملسوبة دالة إحصائي ا عند م ستوى )α =0002( يف اجملاالت الث الثة: )الت مييز االستنتاج الت قويم(. وملعرفة اجتاهات الفروق استعمل اختبار "شيفية" )Scheffe( للمقارنات البعدية املتعددة. واجلدول )2( يوض ح ذلك. م اجلدول )2( التم 3 نتائج اختبار "شيفية" للفروق الدالة يف مهارات القراءة الن اقدة تبع ا ملستوى األداء التحصيلي يف مادة اللغة العربية المجاالت المستويات* ممتاز ج د جد ا ج د مقبول يحتا قل مساعدة ممتاز ج د جدا ج د مقبول يحتا قل مساعدة المتوسط 67.19 56.94 53.70 41.83 30.15 77.77 63.33 60.33 44.78 32.19 ممتاز جيد ج دا جيد مقبول يحتاج إلى مساعدة اهستنتا 0

101 أماراباك- مجلة األكاءيم ة األمريك ة العرن ة للعلو والتكنولوج ا 2)8 0232 يحتاج إلى مساعدة مقبول جيد جيد ج دا ممتاز المتوسط المستويات* المجاالت م 69.52 ممتاز 59.50 ج د جدا 46.94 ج د التقويم 2 42.85 مقبول 30.20 يحتا قل مساعدة 71.84 ممتاز 60.00 ج د جدا مهارات 54.83 ج د القراءة الن اقدة 2 43.21 مقبول عامة 30.96 يحتا قل مساعدة * دالة عند مستوى 90**)..0( =100 ممتاز 80*** =89 جيد جد ا 65**** =79 جيد 50***** =64 مقبول 0****** =49 حيتاج إىل مساعدة )وزارة الت ربي ة والتعليم. 0.0 : 0(. يتبي ن من اجلدول )2( أن الن تيجة جاءت لصاحل امل ستوى األعلى )ممتاز( ويت ضح ارتفاع متوس ط الط لبة ذوي الت حصيل "املمتاز" )%67.19( يف مهارات الت مييز مقارنة بالط لبة ذوي الت حصيل "اجلي د جد ا" )%56.94( والط لبة ذوي الت حصيل "اجلي د" )%53.70( والط لبة ذوي الت حصيل "املقبول" )%41.83( والط لبة ذوي الت حصيل "حيتاج إىل مساعدة" )%30.15( وارتفاع متوس ط الط لبة ذوي الت حصيل "اجلي د جد ا" مقارنة بالط لبة ذوي الت حصيل "اجلي د" و "املقبول" و"حيتاج إىل مساعدة" وارتفاع متوس ط الطلبة ذوي الت حصيل "اجلي د" مقارنة بالط لبة ذوي الت حصيل "املقبول" و"حيتاج إىل مساعدة" وارتفاع متوس ط الط لبة ذوي الت حصيل "املقبول" مقارنة ب "حيتاج إىل مساعدة. كما يت ضح من اجلدول ارتفاع متوس ط الط لبة ذوي الت حصيل "املمتاز" )%77.77( فيما يتعلق مبهارات االستنتاج مقارنة بالط لبة ذوي الت حصيل "اجلي د جد ا" )%63.33( والط لبة ذوي الت حصيل "اجلي د" )%60.33( والط لبة ذوي الت حصيل "املقبول" )%44.78( والط لبة ذوي الت حصيل "حيتاج إىل مساعدة" )%32.19( وارتفاع متوس ط الط لبة ذوي الت حصيل "اجلي د جد ا" مقارنة بالط لبة ذوي الت حصيل "اجلي د" و"املقبول" و"حيتاج إىل مساعدة" وارتفاع متوس ط الط لبة "اجلي د" مقارنة بالط لبة ذوي الت حصيل "املقبول" و"حيتاج إىل مساعدة" وارتفاع متوس ط الط لبة ذوي الت حصيل "املقبول" مقارنة ب "حيتاج إىل مساعدة". أما بالنسبة إىل نتائج مهارات التقويم جاءت مشابهة لنتائج مهارات الت مييز واالستنتاج فقد كان متوس ط الط لبة ذوي الت حصيل "املمتاز" )%69.52( أعلى من الط لبة ذوي الت حصيل "اجلي د جد ا" )%59.50( والط لبة ذوي الت حصيل "اجلي د" )%46.94( والط لبة ذوي الت حصيل "املقبول" )%42.85( والط لبة ذوي الت حصيل "حيتاج إىل مساعدة" )%30.20( وارتفاع متوس ط الط لبة ذوي الت حصيل "اجلي د جد ا" مقارنة بالط لبة ذوي الت حصيل "اجلي د" والط لبة ذوي الت حصيل "املقبول" والط لبة ذوي الت حصيل "حيتاج إىل مساعدة" وارتفاع متوس ط الط لبة "اجلي د" مقارنة بالط لبة ذوي الت حصيل "املقبول" والط لبة ذوي الت حصيل "حيتاج إىل مساعدة" وارتفاع متوس ط الط لبة ذوي الت حصيل "املقبول" مقارنة ب "حيتاج إىل مساعدة". وجاءت نتائج مهارات القراءة الن اقدة عامة مشابهة لنتائج مهاراتها الر ئيسة فقد كان متوس ط الط لبة ذوي الت حصيل "املمتاز" )%71.84( أعلى من الط لبة ذوي الت حصيل "اجلي د جد ا" )%60.00( والط لبة ذوي الت حصيل "اجلي د" )%54.83( والط لبة ذوي الت حصيل "املقبول" )%43.21( والط لبة ذوي الت حصيل "حيتاج إىل مساعدة" )%30.96( وارتفاع متوس ط الط لبة ذوي الت حصيل "اجلي د جد ا" مقارنة بالط لبة ذوي الت حصيل "اجلي د" والط لبة ذوي الت حصيل "املقبول" والط لبة ذوي الت حصيل "حيتاج إىل مساعدة" وارتفاع متوس ط الط لبة "اجلي د" مقارنة بالط لبة ذوي الت حصيل "املقبول" والط لبة ذوي الت حصيل "حيتاج إىل مساعدة" وارتفاع متوس ط الط لبة ذوي الت حصيل "املقبول" مقارنة ب "حيتاج إىل مساعدة" وت شري هذه الن تيجة إىل قبول الفرضي ة اخلاص ة بهذا الس ؤال.

م ستوى تمكن طلبة الص ف العاشر األساسي من مهارات القراءة الن اقدة... نوال البلوشي ومحمد الطاهر 109 وميكن تفسري نتيجة الس ؤال الر ابع املتعلق باملقارنة بني م ستوى الط لبة يف اختبار مهارات القراءة الن اقدة وامل ستوى الت حصيلي يف مادة الل غة العربي ة ال يت بي نت ضعف م ستوى الط لبة يف مهارات القراءة الن اقدة مع ارتفاع متوس ط الط لبة ذوي الت حصيل األعلى يف امتالك هذه املهارات إىل العالقة املنطقي ة املوجبة بني الت حصيل الد راسي ومنو مهارات الت فكري الن اقد املتضمنة ملهارات القراءة الن اقدة لدى الط لبة وفق ما أك دتها بعض الد راسات الس ابقة مثل دراسة الفارسي )5002( ودراسة املدحاني )5003( ودراسة بادي )9110(. وبذلك تتفق هذه الن تيجة مع نتيجة دراسة الش رقي )5002( ال يت أشارت إىل وجود فروق ذات د اللة إحصائي ة يف م ستوى الت فكري الن اقد لدى الط لبة ت عزى إىل م ستوى األعلى يف الت حصيل الد راسي ودراسة املدحاني )5003( ودراسة بادي )9110(. ولكن هذه النتيجة ختتلف عن نتيجة دراسة مفلح )5004( ال يت أشارت إىل عدم وجود فروق ذات د اللة إحصائي ة بني متوس طات درجات الط لبة )ذكور ا/ وإناث ا( يف اختبار مهارات القراءة الن اقدة ي عزى إىل امل ستوى الت حصيلي يف مادة الل غة العربي ة. االستنتاج تفيد نتائج هذه الدراسة أن مستوى التمكن من مهارات القراءة الناقدة لدى طالب الصف العاشر األساس ضعيف وال يؤهلهم للتعامل مع املصادر املعرفية البسيطة على مستوى املرحلة دعك من احلاجة املاسة للتعامل مع هذا الكم اهلائل من احملتوى اإللكرتوني والرقمي والذي يتطلب فحصا ومتحيصا وتقوميا. كما تؤكد الدراسة أيضا ظاهرة تفوق اإلناث على الذكور يف القراءة بصورة عامة ويف القراءة الناقدة بصورة خاصة. األمر الذي ينعكس سلب ا على أداء الذكور يف اجملاالت األكادميية األخرى. ويشري الباحثان إىل ضرورة استحداث طرائق جديدة للقراءة تتماشى وهذه الثورة الرقمية وتساعد على تهيئة هذا اجليل يف تسليحه مبهارات التحكم يف اللغة واألهلية املعلوماتية. فتكنولوجيا املعلومات لوحدها لن تكون احملرك األساسي للتغيري الرتبوي املطلوب ما مل نغري افرتاضاتنا حول عملييت التعلم والتعليم ودور املتعلم فيهما. والقراءة الناقدة ال تنمو بشكل تلقائي بل تتطلب تدريب ا وإعداد ا منظم ا يبدأ من مراحل الطفولة األوىل من خالل تقويم األطفال لدقة الصور املعروضة يف كتبهم وتشجيعهم على إبداء التعليقات واحلكم على قيمة املادة املقروءة ويستمر حتى الصفوف العليا ألن امتالك الطلبة ملثل هذه املهارات أمر ضروري يف الصفوف العليا ألن مهمتهم ال تقتصر على فك الرموز وفهم املعنى السطحي للنص املقروء وإمنا التفاعل معه بنقده وتقوميه. توصيات الد راسة بناء على الن تائج ال يت توصلت إليها الد راسة ميكن تقديم الت وصيات اآلتية: توصيات ذات صلة بوزارة الت ربية والت عليم 9[ ضرورة تطوير مناهج الل غة العربي ة عامة والقراءة خاص ة بتضمني مهارات القراءة الن اقدة ال يت توصلت إليها الد راسة واالستفادة من املختصني يف علم الن فس لتحديد املعايري الن فسية والعقلي ة املناسبة لطلبة احللقة الث اني ة من الت عليم األساسي. 5[ ضرورة إعداد برامج تدريبي ة لتعريف معلمي الل غة العربي ة مباهية مهارات القراءة الن اقدة وتدريبهم على األساليب الت دريسي ة ال يت هلا دور يف تنميتها لدى الط لبة سواء أكان يف أثناء إعدادهم أو تدريبهم. 3[ حث املشرفني الت ربويني على متابعة مساهمة املعلمني يف تنمية مهارات القراءة الن اقدة لدى طلبة احللقة الث اني ة من الت عليم األساسي.

109 أماراباك- مجلة األكاءيم ة األمريك ة العرن ة للعلو والتكنولوج ا 2)8 0232 توصيات ذات صلة باملعل م ضرورة االهتمام بتحسني م ستوى الط لبة يف مهارات القراءة الن اقدة ملا هلا من أثر إجيابي يف تكوين شخصيتهم ليس يف إطار العملي ة الت عليمي ة الت عل مي ة فحسب وإن ما يف مواجهة مشكالت احلياة اليومي ة وحل ها بصورة منطقي ة يقبلها العقل عن طريق: 9[ توظيف األساليب واالسرتاتيجي ات اليت ت نمي مهارات القراءة الن اقدة لفاعليتها يف تنمية هذه املهارات وحتسني املهارات اإلدراكي ة وتنمية املالحظة والت فسري ومراجعة األفكار كما تنمي لديهم مهارات الت حليل والت ركيب والت قويم. 5[ تفعيل الن صوص واألنشطة اإلثرائي ة املتضمنة يف املنهج لتحسني م ستوى الط لبة يف مهارات القراءة الن اقدة. 3[ الت قويم املستمر مل ستوى الط لبة ملعرفة مدى تقدمهم واكتسابهم ملهارات القراءة الن اقدة. 4[ تكوين حلقة وصل بني املعلمني وأولياء األمور بالتعاون مع إدارة املدرسة ملتابعة م ستوى الط لبة يف مهارات القراءة الن اقدة. توصيات ذات صلة بأولياء األمور 9[ متابعة م ستوى األبناء باستمرار الستكمال دور املعل م واملدرسة لتحسني م ستوى أبنائهم يف مهارات القراءة الن اقدة املتمثلة يف مهارات الت مييز واالستنتاج والتقويم. 5[ تكوين مكتبة منزلي ة حتتوي على كتب ذات موضوعات متنو عة حمببة إىل نفوس أبنائهم ومناقشتهم للموضوعات اليت قرأها األبناء لتعويدهم على القراءة الت حليلي ة الن اقدة. م قترحات الد راسة بناء على الن تائج ال يت توصلت إليها الد راسة يقرتح الباحثان اآلتي: 9[ دراسة أثر ت مك ن معلمي الل غة العربي ة من مهارات القراءة الن اقدة يف اكتساب الط لبة هلذه املهارات. 3[ حتليل م حتوى كتب الل غة العربي ة للص ف العاشر وتدريباتها يف ضوء قائمة مهارات القراءة الن اقدة اليت توصلت إليها الد راسة. المراجع أندو الع ندد ن قيمددان سدع د محمددد مصدطف )0222. العالقددة ند ن التفك ددر الناقددد وكدل مدن الفهدم الل دو ونعدد مت رات الشصص ة لدى طالب الجامعة. دراسات تربوية واجتماعية مصر 13)1( 090-092. قما من عبدالباسط )0222. فاعلية استخدام أنشطة قصصية إثرائية فصي تنميصة مرصارات القصرالة الناقصدة لصدى تالميصصا الصصصف األول ادعصصدادي. )رسددالة ماجسددت ر م ددر منشددورة. معهددد الدراسددات الترنويددة جامعددة القاهرة مصر. نداء مسدان خالدد )3992. العالقددة ند ن التفك در الناقددد والتحصد ل الدراسدي للطدالب المعلمد ن وند ن تحديددهم لألخطاء الل وية وتصن فها. مجلة أم القرى للبحوث العلمية السعودية 2)2 228-233. الجهورية اطمة ننا حم د نن حمد الجهورية )0232. مدى توافر مرارات التفكير الناقصد فصي تصدريع معلمصات اللغة العربية للنصوص األدبية في الصف الحادي عشر. )رسالة ماجست ر م ر منشورة. كل دة الترن دة جامعة السلطان قانو سلطنة عمان. حا ظ وح د الس د قسماع ل )0228. اعل ة استرات ج ة الصريطة الدهل ة ي تنم دة مهدارات القدراءة الناقددة لددى طالب المرحلة الثانوية. دراسات في المناهج وطرائق التدريع 323 322-392.

م ستوى تمكن طلبة الص ف العاشر األساسي من مهارات القراءة الن اقدة... نوال البلوشي ومحمد الطاهر 107 الصروصي سعاءة ناصر ماجد )0220. تقويم دور معلمي اللغة العربية في تنمية مرارات القرالة الناقصدة لصدى طلبة المرحلة الثانوية بسلطنة عمان. )رس دا ل ة ماجس دت ر م در منش دورة. ك ل د ة ا لترن د ة جامع د ة ا لس د لطا ن قانو سلطنة عمان. الدل مي طه علي حس ن و الوائلي سعاء عبد الكريم )0222. اتجاهات حديثة فصي تصدريع اللغصة العربيصة. قرندد: عالم الكتب الحدي. زايددد خالددد سددم ر نسدد م يددون( تحددي علددي صددالح هدددى محمددد قمددا )0232. القددراءة النافددجة طب عتهددا ومتطلباتها. مجلة القرالة والمعرفة- القاهرة 92-28. 322 السل تي را محموء )0233. أ در اس دتر ات ج ات ا ل دتع ل م ا لتع داون ي و ا لع ص دف ا ل د اهن ي و ا لقبع دات ا لس دا د ي تنم د ة القدراءت ن الناقددة واإلنداع دة واهتجدان نحوهمدا لددى طلبدة الصدف العاشدر األساسدي. المجلصة التربويصة- الكويت 322(21-032.080 سدل مان السد د عبدد الحم دد )0220. التفك در الناقدد وعالقتده نالداكاء والددا ع لونجداز وموفدوع الضدبط وندوع التعل م لدى ع نة من الطالب المدار الثانوية. دراسات تربوية واجتماعية 12)2 339-322. السويفي وائل صالح محمد س د )0220. أثر استخدام القرالة الناقدة في تدريع النصوص األدبية على تنميصة بعصصم مرصصارات التصصاوي األدبصصي والميصصول الشصصعرية لصصدى طصصال األول الثصصانوي. )رسددالة ماجسددت ر م ددر منشورة. كل ة الترن ة جامعة المن ا مصر. الشرقي محمد راشد )0222. التفك ر الناقد لدى طلبة الصف األول الثانو ي مديندة الريداو وعالقتده ندبع المت رات. مجلة العلوم التربوية والنفسية 0)0 30-89. الفارسدي سدع د عبدداك مبدارض )0222. مصدى تصوافر مرصارات التفكيصر الناقصد فصي أنشصطة اتصا مصادة الدراسصات االجتماعيصة بالحلقصة الثانيصة مصن التعلصيم األساسصي ومصدى ااتسصا الطلبصة لرصا. )رسدالة ماجسدت ر م در منشورة. كل ة الترن ة جامعة السلطان قانو سلطنة عمان. كارم علي مهد )0232. محاضرات في مناهج البحث العلمي. )ماكرات م ر منشورة كل ة الترن دة جامعدة السلطان قانو. الكصن أم ن وعتو كامل )0222. مدى ترك معلمي الل ة العرن ة للمرحلة الثانوية ي محا ظدة جدرع علد مهارات التفك ر الناقد أ ناء تدريسهم. مجلة الية التربية- ادمارات 22)02 322-300. ه ي سع د عبداك )0220. القرالة وتنمية التفكير. القاهرة: عالم الكتاب. محمد هدى وزير الس د )0232. اعل ة استصدا استرات ج ة القبعات السا ي تنم ة مهارات القراءة الناقدة لدى طالب الصف األول الثانو. مجلة القرالة والمعرفة 22-28. 320 المدددحاني نددورا سددالم محمددد )0222. التفكيصصر الناقصصد لصصدى طلبصصة جامعصصة السصصلطان قصصابو وعالقتصص بصصبعم المتغيرات. )رسالة ماجست ر م ر منشورة. كل ة الترن ة جامعة السلطان قانو سلطنة عمان. مصطف اتن مصطف محمد )3989. مدى إتقان طال وطالبات المرحلة الثانويصة لمرصارات القصرالة الناقصدة. )رسالة ماجست ر م ر منشورة. كل ة البنات جامعة ع ن شم( مصر. مفلح ماز )0222. فاعلية برنامج تدريبي في تنمية مرارات القرالة الناقدة لدى طلبة الصصف األول الثصانوي العام: دراسة تجريبية في مدار محافظة القنيطرة بأساليب تدريسصية متنوعصة. )رسدالة ءكتدوران م در منشورة.كل ة الترن ة جامعة ءمشق ءمشق. نصر حمدان علي )3992. أ ر استص د ا نش داطات كتان د ة وكالم د ة م ص داحب ة ع ل د تنم د ة نع د الناقدة. مجلة الية التربية عدد خاص 092-022. وزارة الترن ة والتعل م )0229. الملتقى التربوي األول لتطوير األدال اللغوي. مسقط: سلطنة عمان. مه دار ات ا لق در اءة وزارة الترن ة والتعل م )0232. الوثيقة العامة لتقويم تعلم الطلبة للصفوف )12-1(. مسقط: سلطنة عمان. يدون( تحدي علدي )0229. كتدب تعلد م القدراءة دي الدوطن العرندي ند ن اهنقرائ دة واإلخدرا. وقصائع المص تمر العلمي التاسع للجمعية المصرية للقرالة والمعرفة )ص ص 032-323 القاهرة: ءار الض ا ة جامعة ع ن شم(.

110 أماراباك- مجلة األكاءيم ة األمريك ة العرن ة للعلو والتكنولوج ا 2)8 0232 Al Barwani, T., Osman, M. (2011). Extending the Learning Landscape: A Framework for Nurturing Critical Thinking Through School Improvement In Oman. Paper presented at the ICET 55 th World Assembly, Glasgow, Scotland. Al-Said, A. T. (1996). A diagnostics Study Of The EFL Reading Ability of Omani Students School Students In Muscat Region. Unpublished.MA. dissertation, Sultan Qaboos University. Brame, P.B. (2002). Making Sustained Silent Reading (SSR) More Effective: Effects of a Story Fact Recall Game on Students, off- Task Behavior During SSR and Retention of Story Facts. Retrieved May, 29, 2011, from etd.ohiolink.edu. Calvin, C. M., Fernandes, C., Smith, P., Visscher, P. M., & Deary, I. J. (2010). Sex, intelligence and educational achievement in a national cohort of over 175,000 11-year-old schoolchildren in England. Intelligence, 38, 424 432. Gibb, S. G., Fergusson, D. M., & Horwood, L. J. (2008). Gender differences in educational achievement to age 25. Australian Journal of Education, 52(1), 63 80. Madu, B. N., & Kasanga, L. A. (2012). Sex differences in the acquisition of English as a second language. Gender and Behaviour, 442-452, ISSN: 0117-7322. Oromo, A. A. (2012). An investigation into gender differences in English language perfomance in Kenya Certificate of Secondary Education in Mombasa District. Retrieved at 9/6/2012, from http://etd-library.ku.ac.ke/ir/handle/. Osman, M, Al Barwani, T., & Abusheiba, M. (2012). Gender gaps in Student Academic Performance: Patterns of disparities and implications for the role of teacher and teacher education. Paper presented at the ICET 56 th World Assembly, Cape Coast University, Ghana. Passarelli, B. (2011). School of the Future Research Laboratory/USP: action research and emerging literacies studies in WEB 2.0 environments. The Journal of Community Informatics, 7(1-2), 1-16. Robinson, J., & Lubienski, S. (2011). The development of gender achievement gaps in mathematics and reading during elementary and middle school: Examining direct cognitive assessments and teacher ratings. American Educational Research Journal, 48(2), 268 302. Ryan (1978). The Influence of Reade Pility of Text, Comprehension of Secondary Social Students Motivation, and Intelligence on Critical. Retrieved May, 29, 2011, from http://onlinelibrary.wiley.com. Younger, M., Warrington, M., & Williams, J. (2010). The gender gap and classroom interactions: Reality and rhetoric? British Journal of Sociology of Education, 20(3), 325-341. ********************